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※一部、英文及び仏文を自動翻訳した日本語訳を使用しています。
序章
このドキュメントは、学習、教育、トレーニング (モバイル学習) におけるモバイル技術の学習者情報モデルの使用に関するガイダンスを提供します。ソフトウェア開発者、実装者、インストラクショナル デザイナー、教師、トレーナー、自動化システム、および学習管理システムがリファレンスとして使用できます。
ISO/IEC TS 29140-1:2011 および ISO/IEC TS 29140-2:2011 が発行されて以来、多くのレビューやメタデータで示されているように、多くの技術革新があり、学習、教育、およびトレーニングにおけるモバイル テクノロジの使用が増加しています。 - モバイル学習に関する分析研究。 [4]、[6]、[8]、[9]、[14]、[17]アクティブなモバイル ブロードバンド加入契約の伸びは大幅に増加しており、普及率は 2007 年の住民 100 人あたり 4.0 加入契約から 69.3 に世界中で増加しています。 [13][13]なモバイル ブロードバンド契約数は、2007 年の 2 億 6800 万から 2018 年には 53 億に増加しました。携帯電話ネットワーク。さらに、世界人口の 90% が 3G 以上の高速ネットワークを介してインターネットにアクセスできます。 [13]これにより、学習、教育、トレーニングにおけるモバイル技術の使用に関する基準を改訂することが急務になっています。
同時に、テクノロジーとテクノロジーのアプリケーションは急速に変化しています。たとえば、3D メガネは仮想現実、拡張現実、複合現実に使用されています。音声入出力は言語トレーニングに使用されています。 2017年は、2011年から2015年までの査読付きジャーナルからの233件の査読記事の分析が、研究における研究テーマ、方法、設定、および技術に基づいて行われました。 [14]結果は、類似点と相違点を特定するために 2001 年から 2010 年の間に実施された 3 つの以前の文献レビューに基づく調査研究と比較されました。調査結果は次のとおりです。(1) 高等教育におけるモバイル学習は、研究テーマ、方法、および研究者の多様化によって証明されるように、成長分野です。 (2) 最も一般的な研究テーマは、引き続き m ラーニングのアプリケーションとシステムを可能にすることです。 (3) 携帯電話は、モバイル学習研究で最も広く使用されているデバイスであり続けていますが、特定のデバイスに焦点を当てるのではなく、さまざまなデバイスで機能する研究がますます増えています。
世界中の学校、政府、組織、および企業がモバイル デバイスからアクセスできるように情報を設計しているため、学習、教育、およびトレーニングをサポートするために、モバイル テクノロジで配信するために情報を設計する方法の基準を設定する必要性が高まっています。このニーズの高まりは、組織や学習者の間で簡単に共有でき、地理的な場所を問わず利用できる学習およびトレーニング資料に対する需要によって必然的に生じています。モバイル学習は、特定の時間に特定の地理的な場所からではなく、どこからでも情報や学習教材、ガイダンス、サポートへの強化されたアクセスを学習者に提供する可能性を秘めています。移動学習が慎重かつ適切に実施されると、さまざまな分野 (公的、私的、任意など) での学習、教育、トレーニングの効率と生産性が向上する可能性があります。
教育と学習における統合モバイル デバイスの効果のメタ分析と研究統合では、1993 年から 2013 年に発行された 110 の実験的および準実験的な[17]付きジャーナル記事を分析しました。介入としてデスクトップ コンピューターを使用する場合、またはモバイル デバイスを使用しない場合よりも教育の効果が高く、中程度の効果サイズは 0.523 です。 Social Science Citation Index データベースにリストされている上位 6 つの主要な教育技術ベースの学習ジャーナルからの 144 の査読済みジャーナル記事を分析したところ、ほとんどのモバイル学習研究が肯定的な結果を報告しており、スマートフォンがモバイル学習に最も広く使用されているデバイスであることがわかりました。 [6]モバイル学習には、学習者が他の学習者とつながり、教師やトレーナーと交流し、共同学習環境を共同作成する新しい機会を提供する可能性があります。これは、有線接続がない遠隔地に住む学習者にとって重大な問題です。 [5]これらの遠隔地に住む学習者は、ワイヤレス機能を備えたモバイル テクノロジを使用して、別の場所にいる他の学習者と接続できます。その結果、リモート学習者は孤立感が少なくなり、モバイル テクノロジを使用して学習、教育、またはトレーニング アクティビティを完了する学習者が増える可能性があります。モバイル学習の質を研究した 90 件の記事の分析によると、モバイル共同学習の教育的特性には次のようなものがあると報告されています。異文化交流の促進。 [9]結論は、インターネットベースの学習と比較して、モバイルベースの共同学習は、学生の理解と概念変換のための認知的、メタ認知的、認識論的ツールとしてより優れた役割を果たすことができるということでした.
モバイル学習に取り組んでいる組織やコミュニティには、多くの研究チームがあります。教育とトレーニングにおけるモバイル技術の使用に関する多くの研究とプロジェクトが完了しています。さらに、さまざまな状況での学習、移動中の学習、および学習におけるハンドヘルド コンピューターの使用などの関連トピックについて、世界中のさまざまな国で既に作業が進行中です。これは、附属書 A から I までに含まれる 9 つの使用事例から明らかです。さらに、W3C および ITU-T でこれらの問題のいくつかについて作業が進行中です。
この作業が進むにつれて、学習、教育、およびトレーニング環境内でのモバイル学習の設計、開発、実装、および評価が、シームレスで柔軟かつ統合された方法で行われるようにするための基盤を準備することが不可欠です。要するに、モバイル技術は、一般的に情報通信技術 (ICT) によってサポートされる教育および学習活動にシームレスに統合する必要があります。モバイル学習体験を設計するためのモデルとフレームワークのレビューでは、学習にモバイル テクノロジを使用するためのさまざまな学習戦略が説明されています。 [11]これらには以下が含まれます: (1) 学習者がワイヤレス接続、全地球測位システム、衛星接続、モバイルアプリを使用して自分のコンテキストで学習できるコンテキスト認識学習。 (2) モバイル技術の可搬性により、シームレスでユビキタスな外出先での学習とどこからでも学習 - 学習戦略は、ある場所から次の場所に移動する遊牧民の学習者にとって重要です。 (3) 学習プロセス中にさまざまなシナリオと課題が学習者に提示されるゲームベースの学習。 (4) 学生がモバイル テクノロジを使用して対話し、グループで学習活動を完了する、モバイル コンピューターがサポートする共同学習。
以前は、サイズが小さく携帯性に優れているため、モバイル技術の使用はノマドにとって有益でした。ただし、現在のモバイル技術はより強力であり、さまざまな場所やさまざまな状況で学習に使用されています。たとえば、モバイル技術を教室で使用して、学齢期の子供たちに病気の感染パターンについて教えることができます。ベッドサイドでの臨床実習について学ぶ学生をサポートするための医学教育。業界では、従業員に機器の保守方法を訓練する。学生に歴史的出来事の仮想プレゼンテーションを提供するために博物館で。大学で、学生に遺跡のバーチャル ツアーを提供するなど。モバイル技術の潜在的な用途は無限であり、その用途はインストラクショナル デザイナー、教師、またはトレーナーの創造性に依存します。幼稚園前から 12 年生までのモバイル学習に関する 113 の調査研究を分析したところ、62% の研究で肯定的な結果が報告されました。つまり、学習活動でのモバイル デバイスの使用が生徒の学習の向上につながることが研究の大部分で判明したことを意味します。 . [8]また、調査の大部分 (50%) が公式の教育環境で行われた一方で、公式と非公式の両方の設定で構成される環境が教育環境の 27% を占め、残りの 23% の調査が非公式の場所に置きます。
Introduction
This document provides guidance on the use of a learner information model for mobile technology in learning, education and training (mobile learning). It can be used as a reference by software developers, implementers, instructional designers, teachers, trainers, automated systems, and learning management systems.
Since ISO/IEC TS 29140-1:2011 and ISO/IEC TS 29140-2:2011 were published, there have been many technological innovations and increasing use of mobile technology in learning, education and training as indicated in many of the review and meta-analysis studies on mobile learning. [4],[6],[8],[9],[14],[17] The growth in active mobile-broadband subscriptions has increased significantly, with penetration rates increasing worldwide from 4,0 subscriptions per 100 inhabitants in 2007 to 69,3 in 2018. [13] The number of active mobile-broadband subscriptions have increased from 268 million in 2007 to 5,3 billion in 2018. [13] In addition, almost the entire world population, or 96 %, now lives within reach of a mobile cellular network. Furthermore, 90 % of the global population can access the internet through a 3G or higher speed network. [13] This is placing a sense of urgency to revise the standards for the use of mobile technology in learning, education and training.
At the same time, the technology and the application of the technology is changing at a fast rate. For example, 3D glasses are being used for virtual reality, augmented reality and mixed reality; and voice input and output are being used for language training. In 2017, an analysis of 233 refereed articles from 2011 to 2015 from peer-reviewed journals was carried out based on the research themes, methods, settings and technologies in the research. [14] The results were compared to three previous literature review-based research studies that were conducted between 2001 and 2010 to identify similarities and differences. The findings were that: (1) mobile learning in higher education is a growing field as evidenced by the increasing variety of research topics, methods, and researchers; (2) the most common research topic continues to be about enabling m-learning applications and systems; and (3) mobile phones continue to be the most widely used devices in mobile learning studies, however, more and more studies work across different devices, rather than focusing on specific devices.
As schools, governments, organizations and businesses around the world design information for access by mobile devices, there is increased need to set standards for how information should be designed for delivery on mobile technologies to support learning, education and training. This increased need is necessitated by demand for learning and training materials that can be shared easily between organizations and learners and made available to those in any geographical location. Mobile learning has the potential to provide learners with enhanced access to information and learning materials and guidance and support from anywhere rather than from a specific geographical location at a certain time. When mobile learning is implemented thoughtfully and well, it has the potential to increase efficiency and productivity for learning, education and training within different sectors (e.g. public, private, voluntary).
A meta-analysis and research synthesis of the effects of integrated mobile devices in teaching and learning analysed 110 experimental and quasi-experimental peer-reviewed journal articles published from 1993 to 2013. [17] Results revealed that the overall effect of using mobile devices in education is better than when using desktop computers or not using mobile devices as an intervention, with a moderate effect size of 0,523. An analysis of 144 refereed journal articles from the top six major educational technology-based learning journals listed in the Social Science Citation Index database found that most mobile learning studies reported positive outcomes and the smartphone is the most widely used device for mobile learning. [6] Mobile learning has the potential to provide learners with new opportunities to connect with other learners, to interact with teachers and trainers, and to co-create collaborative learning environments. This is a critical issue for learners who live in remote locations lacking wired connections. [5] Learners living in these remote locations can use mobile technologies with wireless capabilities to connect with others in different locations. As a result, remote learners might feel less isolated, which could result in more learners completing their learning, education or training activities using mobile technologies. An analysis of 90 articles that studied the qualities of mobile learning reported that the educational properties of mobile collaborative learning include: supporting ubiquitous learning, allowing more interpersonal social interaction, facilitating context-based learning, cultivating self-regulated learning and self-reflection, and fostering cross-cultural interaction. [9] The conclusion was that, compared to internet-based learning, mobile-based collaborative learning is better able to serve as cognitive, metacognitive and epistemological tools for students' understanding and concept transformation.
There are a number of research teams in organizations and communities who are working on mobile learning. Many research studies and projects have been completed on the use of mobile technology in education and training. Additionally, work is already in progress in various countries around the world on related topics such as, learning in different contexts, learning while on the move, and the use of handheld computers in learning. This is evident by the nine use cases that are included in Annexes A through I. In addition, work is in progress on some of these issues at the W3C and the ITU-T.
As this work progresses, it is essential to prepare the groundwork to ensure that the design, development, implementation and evaluation of mobile learning within learning, education and training environments will take place in a manner that is seamless, flexible and integrated. In short, mobile technology needs to be seamlessly integrated into teaching and learning activities that are supported by information and communication technology (ICT) in general. A review of models and frameworks for designing mobile learning experiences described different learning strategies for using mobile technologies in learning. [11] These include: (1) context-aware learning where learners can learn in their own context using wireless connection, global positioning systems, satellite connection and mobile apps; (2) seamless and ubiquitous learning on the go and learning from anywhere because of the portability of mobile technologies – learning strategy is important for the nomadic learners who move from one location to the next; (3) game-based learning where learners are presented with different scenarios and challenges during the learning process; (4) mobile computer-supported collaborated learning where students use mobile technologies to interact to complete learning activities in groups.
In the past, use of mobile technologies, because of their small size and portability, have been beneficial to nomads; however, the current mobile technologies are more powerful and they are being used in different locations and different contexts for learning. For example, mobile technologies can be used in a classroom to teach school-age children about disease transmission patterns; in medical education to support students learning about bedside clinical practice; in an industry to train employees how to maintain a piece of equipment; in a museum to give students a virtual presentation of a historical event; in a college to give students a virtual tour of an archaeological site, and so on. The potential use of mobile technology is unlimited, its use will depend on the creativity of the instructional designer, teacher or trainer. An analysis of 113 research studies on mobile learning in pre-kindergarten to Grade 12 levels found that 62 % of the studies reported positive outcomes, meaning that the majority of studies found that the use of mobile devices in a learning activity resulted in increased student learning. [8] It also reported that the majority of the studies (50 %) took place in formal educational contexts while a setting composed of both formal and informal settings accounted for 27 % of the educational contexts, and the remaining 23 % of the studies took place in informal settings.